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关注科学教学活动的内涵

［作者：佚名来源：网络整理点击数：更新时间：2008-5-7］

而学生会去观察壳的形状、大小等；又会发现壳上的螺线，从而去观察螺线是怎么绕的……通过一步一步地引导学生发现并提出新问题，为了得到新问题的答案，学生又会深入去观察。这样，从观察蜗牛引发学生发现新内容，并不断地发现，培养学生能不断地发现并提出新的问题，不断地观察，不断地深入……从而使兴趣持续保持。学会了观察的方法，学生“三分钟热度”的现象将得到改善。
再深入一步，观察一棵油菜花，如果我们不局限在观察、认识油菜花，而是从观察一棵油菜花中的一朵油菜花到发现并观察开放程度不同的油菜花，从中发现花开的不同阶段。由此，学生可以学习怎样在有限的时间、空间内去认识事物。这正像人们对宇宙的认识过程中所采用的方法。人的生命是短暂的，但是人们却了解了天空中星星漫长的变化规律，除了查看史书记载的内容，更多的是通过比较天空中星光的颜色（有的呈蓝色、有的呈红色），发现天体的不同发展阶段的。
小学科学课程标准研制组现状调查小组的调查结果表明，目前我国的科学教育主要还只是简单的知识传授，没有从本质上培养小学生的科学精神和科学方法。而知识与技能，过程与方法，情感、态度与价值观这三个维度是在吸取国际理科课程改革的成功经验，继承和发扬我国基础教育的优良传统，深入分析和研究科学素养在现代社会中的内涵实质的基础上提出来的，全面体现了这次课程改革的基本理念和社会对学生科学素养的要求。为此实施新课程要改革原先重知识、轻技能，重概念、轻方法的传统教学模式，把培养学生的科学精神、科学方法列为科学教育的重点。在科学方法上要教会他们学习之法、思考之法、创造之法和生存之道，用科学的方法解决实际问题。
2、关注活动过程，丰富活动内涵。
许多人都有一种体会：儿童时的经历给自己留下了一生的印象，学过的知识倒印象不深。因此学校对学生的教育不应该仅仅是传授知识，更重要的是教会他们做人、做事，教会他们生活的能力，成为一个合格“社会人”。我国著名教育家陈鹤琴说：教育是生活。他在阐述“活教育”时，指出“那就是将儿童放在适当的环境里去发展他的生活，儿童必须从直接经验中，去学习，去求知识，去求技能，去做人。”
（1）巧设问题情境。
现在逐渐流行起来的暗箱活动，正是符合了孩子特别喜欢那些有悬念、富含挑战的活动的特点。我以学生的角色体验过这种活动。有一次活动是这样的：在一个封闭的盒子内设了一些障碍物、放了一个珠子。要求：不打开盒子而画出盒子里面的障碍物的形状。我们只能通过听珠子在盒子里面的运动声音来判断，为了尽量取得小组内的共识，每个人用不同的方法转动盒子试了一次又一次。结果相同盒子的小组画出的图还是不同，老师就让我们小组并成大组继续研究争取共识。教室里出现了这样的情景：每个人都提出自己的看法相互交流、商量、不断地取证、一块儿讨论的、合作的、探究的、争论的……最后，各组会达成共识吗？很难说。怎么办？有一次，老师让我们打开盒子看谜底，对照后找错误的原因。另一次，我们要求打开盒子，但老师不让。为什么？她说：为什么不让教师们打开这个盒子呢？其实，大自然界的许多奥秘是不是就是打不开的？我当时和你们的心情一样，我也急于想打开，但是大自然中的很多东西我们就是没法打开，如原子，只有靠我们不断地去搜集证据，来证明我们的想法可能是对的。然后，她又问我们：除了用打开盒子的方式，你们还能用什么方式？逼着我们去想——扫描、做模型等想法由此而产生了……这样的活动，虽然当时不一定能得到正确的结论，但是你能说学生没有收获吗？
（2）小切口多内涵。
杭州的徐闻音老师教学上选择内容时不追求内容的广度，而追求内容的深度，往往从一个小小的内容入手，但却能够让学生获得很多的收获。我们可以从苹果这节课中来体会一节课丰富的内涵。
a、每人一只苹果，打开问：你想说什么？你最想说什么？学生欲说，教师让学生把想法写在纸上。（意图：防止学生说最想吃等，干扰了进程；并为下一步的比较想法作准备。）
b、放牛顿与苹果的故事，问：现在你想说什么？你最想说什么？与自己第一次想说的话比较，你的想法有什么变化？
c、播放无声的上甘岭防空洞内传苹果镜头，问：你看得懂吗？现在你想说什么？你最想说什么？
d、咬开苹果，认识果实里面的种子，知道苹果是果实。
以上的教学，从一个小切口入手，以苹果为载体，扩大了内涵：科学的表达（牛顿从苹果落地中得到的启示）；人的善良的表达（志愿军战士让苹果）；苹果自身的本质（果实的构造）。
教师通过设计问题情境，为学生提供可观察的科学现象和实验操作等，其活动不局限于教师单纯的表演或展示而是指向学生的自主观察、分析思考、交流讨论、实验研究。教师应该结合学生已有经验、社会生活实际、人与自然的关系、学科内容的特点来选取和建构学生发展最需要的、最基础的内容，从平凡但广泛的生

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