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关注科学教学活动的内涵

［作者：佚名来源：网络整理点击数：更新时间：2008-5-7］

摘要：现代科学教育以培养学生的科学素养为目的。新课程改革提出让学生参与科学探究，在探究活动中实现培养科学素养的目的。但是为什么要通过科学探究活动来培养科学素养呢？活动中又蕴藏着哪些内涵呢？本文就这些问题展开探索。
关键词：关注；科学；教学活动；内涵；科学素养
现代科学教育以培养学生的科学素养为目的。学生科学素养的形成，不是简单地通过教师的讲授就可以实现的，其中科学方法与能力、科学态度与价值观的培养，往往需要通过学生在参与科学探究活动中体验与感悟。这说明对学生进行科学教育不能简单地通过讲授而是要通过活动来进行。在学校中科学课主要是通过教学活动来进行；同时，科学课又有它的学科特点：是对学生进行科学教育，让学生学习科学。因此，科学课的活动必须是一种科学活动同时又是一种教学活动。为此教师要充分认识科学教学活动的性质，设计既具有科学内涵又具有教学内涵的教学活动来培养学生的科学素养。
一、为什么要关注科学教学活动的内涵?
只要我们细细观察、思考就会发现：活动中涵含着丰富的科学内涵。让我们来看看生活中的一件小事——倒开水。在实验中要倒一杯温水，学生的倒法往往各不相同，有先倒热水的也有先倒冷水的。很少有人会去关心为什么先倒热水或先倒冷水？因为这太平常了根本不值得思考。但是深入下去，追问学生：你平时是先倒热水还是先倒冷水的。你认为是先倒热水好还是先倒冷水好？这下学生的想法就出来了……主张先倒热水的认为：易产生热对流（热升冷降，先倒热水，再倒冷水很容易对流）、能减少能源的浪费（万一太热了，放一会儿就可以了）；主张先倒冷水的认为：先倒冷水，慢慢地变热，可以防止烫伤（生活中有这样的经历，因为倒的热水太多结果被烫了，以后就会小心倒热水或改为先倒冷水）。从过程来看先倒冷水的根据生活经验更注重自我保护，人性化的味浓些。从结果来看，不管用什么方法，最后都得到了一杯温水，但是分析倒水活动：会不会倒是能力问题，先倒热水还是先倒冷水是方法问题，先倒热水好还是先倒冷水好是知识、价值观的问题，是不是考虑倒水的方法可以算是科学精神问题……
细想想，平时我们不是常发现学生不会划火柴，他不知道正确的拿火柴的方法、划的方向，却很少去试、去用；许多人拿了说明书，有的不会看、有的不愿看、有的看不懂（国内许多说明书的书写不考虑人性化，把最重要的注意事项写在了最后，国外的说明书第一页上就可以看到用大大的粗体字写的注意事项。这也说明了国内有些人不会写说明书）。这些活动当中不正体现了科学的知识、能力、态度、方法、价值观等科学素养问题。如果我们能用敏锐的目光观察周围的活动，深入思考，就会发现活动中所蕴含的教育价值。如果我们不能够关注教学活动的内涵，在教学中仍习惯于传授知识，重结果轻过程，就失去了一次次很好的培养科学素养的机会，也迷失了科学教育的目的。
二、关注哪些科学教学活动的内涵？
关注教学活动的内涵，就是要思考：教学活动的过程中，每一步对发展学生的科学素养有什么帮助？本文试从科学方法、问题情境、人文精神三方面来探索关注教学活动的内涵。
1、关注科学方法，使方法显性化。
以最基本的观察方法为例，让我们来看看关注科学方法能够给我们带来的好处。谈到观察兴趣持续的时间，人们常说：孩子对事物的兴趣往往是三分钟热度。一开始很有兴趣，过不了多久就会把它放在一边，做别的事去了。但是也有个别的孩子却可以把对一个事物的观察兴趣持续很长时间。如：有一篇报道中说，杭州的一个四年级学生，他对蚂蚁的兴趣很浓，而且他还喜欢把一大群蚂蚁带回家来观察，结果弄得家里到处是蚂蚁。父母也因此搬了三次家，但每到一个新的地方，过不了几天，他又能找到蚂蚁窝，带回一大群蚂蚁。他为什么能对蚂蚁的观察持续二年时间，并且乐此不疲呢？因为他每次看蚂蚁都会有新的发现。正因为有新的发现，他才持续不断地对蚂蚁产生了浓厚的兴趣。这样一比较，我们就可以发现，只有三分钟热度的孩子普遍存在一个缺点：不会发现或提出一个新的问题。他们对新事物的兴趣往往只是一个方面的，用一些时间他就能了解得差不多。之后，没有发现并提出新的问题，不知怎样深入观察，于是兴趣就减退了，注意也就发生了转移。
因此，一定要让学生发现新的有趣的观察内容，而且是不断地发现新内容才能保持观察的兴趣。让我们来看看科教版的科学教材3年级上册：蜗牛。从表面上看，观察蜗牛是在认识蜗牛，但是有那么多动物为什么一定要让学生认识蜗牛呢？认识蜗牛对学生来说并不是很重要。仔细看一下课文：课文中只有一小部分画了蜗牛，但却安排了一大段观察蜗牛的螺壳。由此可见：这样安排的真正目的并不是为了认识蜗牛，而是以蜗牛为点，从观察蜗牛的活动当中学习观察的方法。学生观察蜗牛，会发现壳，教师可以问：壳是怎样的？

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