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火烧云（第二课时）教案及反思

［作者：诗路花语来源：网络整理点击数：更新时间：2008-6-18］

教学目标
1．研读第3—6自然段，了解课文是怎样写火烧云颜色和形状的变化的，激发学生热爱自
然、观察自然的兴趣。
2．学习作者观察事物和积累材料的方法，积累好词佳句。
3．有感情地朗读3-6自然段。
教学重点
1．了解课文是怎样写火烧云颜色和形状的变化的。
2．学习作者观察事物和积累材料的方法。
教学过程
一、温故知新
1、通过上节课的学习，我们知道了什么叫火烧云，你来谈谈？
文中的那句话是怎么说的？
△“天上的云从西边一直烧到东边，红彤彤的，好像是天空着了火。”
哪个字用得特好？（烧）你能换个词吗？“烧”用在此的最大好处是什么？
2、课文是从哪几方面来写火烧云的？（颜色和形状的变化）
二、研读3－6自然段
（一）研读第3自然段
自由读第3自然段，划出表示颜色的词语。
作者写火烧云时，共写了哪些颜色？这些颜色有什么特点？
照样子，你还能说出其它颜色吗？
这么多颜色，真是太美了，你能用一个词语来归纳吗？（欣赏）
除了颜色多，还感觉到什么？（变化快）
指导朗读，培养语感
（二）研读第4－6自然段
读读4－6自然段，思考：火烧云有哪些变化？
马的变化，哪些词句中看出来？是怎么变化的？你感觉到怎样？
狗、狮子的变化又怎样？（欣赏）
这些形状变化有什么特点？（快、多）
你还能写出其他的什么变化？
指导朗读
三、总结，课外延伸
1．感情朗读3－6自然段
2．学生课外收集有关大自然美丽、神奇的图片，懂得发现欣赏美并保护这些美。
《火烧云》第二课时教学反思
诗路花语
一温故知新
从让学生回顾什么叫火烧云为突破口，用说明文中火烧云名字的来历的句子“天上的云从西边一直烧到东边，红彤彤的，好像是天空着了火。”开始，哪个字用得特好？（烧）换个词，带进去读一读，从而体会到“烧”用在此处，给人最大的感觉有动态，速度快，有气势，形象，面积广等特点。
这个题目学生很感兴趣，在教师的启发下，大家你一言，我一语，越说兴致越高。例：
生a：句子中已有“红彤彤”一词，用“红”字就重复了。
生b：课题是《火烧云》，用“烧”字起点题作用。
生c：用了“烧”字，能跟句后“着了火”照应。
生d：“红”表示色彩，是静态的，而“烧”表示动作，会给我们一种动感。
这个练习，目的是培养学生“咬文嚼字”、推敲词语的阅读习惯和阅读能力。
语文教学要取得成功，关键之一在于要营造学生思维活跃的课堂气氛。其中，教师提出的问题是否难易适度，是否有足够的思考价值，往往起决定性的作用。这里提出的用“烧”和“红”比较的问题，在课堂实践证明，效果很好。
二仿照文中例子讲颜色词语
学火烧云颜色变化时，让学生用自己喜欢的方式读第3自然段，划出颜色的词，交流文中提到的颜色，随即一问：“仅仅是这些颜色吗？为什么？”学生异口同声地回答：“还有些说也说不出来、见也没见过的颜色”“可能还有……”启发学生去想另外的色彩，老师在学生说完之后又补充了一句：“还有一些只能意会，不能言传的颜色。”使我们在描述时更科学。为了让学生感受到作者遣词造句的独具匠心，特地设置了这么一个小小的环节：“萧红真不愧为作家，她在描写火烧云颜色变化的时候，还隐藏了一个小小的规律，你能找到吗？”我们班的学生爱探索，马上想到了三组表示颜色的特点，于是马上照样子说出了表示颜色的词语，当然也有只注重abb形式，忘了这些词语还要体现颜色，但别的学生迅速反映出这是错的，并能说明理由，主动参与课堂教学。
“那么多美丽的颜色交织在一起，你能用一个词语来形容吗？”这么一问，我感觉到了学生平时注重语言的积累，实在可喜，他们说出了许许多多的词语，例如：五彩缤纷、五颜六色、五光十色……
课件欣赏的欣赏加深了学生的直观形象，从他们的啧啧赞叹声中，我体会到同学们已被深深地吸引住了，趁此机会，学生谈了自己的心情，自然而然地就能将此段进行感情朗读了。
三巧用激励语言
在课堂上，对学生进行恰当的评价，会提高学生的积极性，使他们在接下来的学习中表现的更为主动。于是，我采用了“小画家”、“小作家”、“配音演员”的形式贯穿于教学过程。除了平时的表扬用语外，在学颜色段落时，我用了“你的颜色调得真漂亮”“简直是一位有经验的画家”……在学完形状变化时，我让学生写写火烧云可能还会变成什么，就用了“我们的小作家真了不起”“简直可以和作家媲美”……一改往日读自己喜欢的段落，换个说法：“让我们当一回配音演员，从马、狗、狮子中，选自己最喜欢的段落，多读

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