《古诗词三首》教学设计[小学教案课件网Www.Jkedu.Net]

《古诗词三首》教学设计

［作者：陈昌发来源：网络整理点击数：更新时间：2008-3-1］

　　【设计理念】
　　本课古诗词教学的基本思想是多读感悟。通过教师的适当引导，带领学生读背吟诵，读中想象，读中追问，读中感悟，以此来理解古诗词的意思，体会作者的情怀。
　　【教学目标】
　　⒈会认“螺、谙”等2个生字，会写“亭、庭”等5个生字。
　　⒉有感情地朗读课文，背诵三首古诗词，默写《独坐敬亭山》和《望洞庭》。
　　3．理解诗意，能想象三首古诗词所描绘的画面，体会作者的情感。
　　【课前准备】
　　庐山、西岭雪山等风景图（或课件）；“独坐敬亭”、“洞庭胜景”、“江南春色”等三幅写意画（或课件）。
　　【课时安排】
　　3课时
　　【教学流程与设计意图】
　　第一课时
　　一、课件演播，引入课题
　　师：同学们，假期我们游览了不少地方吧？
　　⒈课件呈现庐山，西岭雪山等风景图。师问：这是哪里？你能用一些古诗句来说一说这些景象吗？（学生说《望庐山瀑布》，《绝句》等。）
　　⒉再以课件形式呈现“江南春色”“洞庭胜景”“独坐敬亭”等三幅写意画。
　　师：这些地方漂亮吗？知道这是哪些地方吗？（如果不知道，教师点明这分别是敬亭山、洞庭湖及江南风光。）
　　师：现在我们就去领略这些美丽的风光吧！翻书读1课《古诗词三首》。（师板书课题“1.古诗词三首”）
　　[设计意图]课件演播风景图画，看图说诗句，激发学生的学习兴趣；开课呈现敬亭山、洞庭湖及江南风光等写意画，可以帮助学生读诗词时有一个总体印象，为学生理解诗词起到定向发动的作用。
　　二、借助注释，自读明义
　　师：我们今天先学习第一首诗《独坐敬亭山》。
　　⒈简介作者及敬亭山。
　　我们今天学习的是唐代诗人李白的诗。亭，读tíng ,我们学过的“停”去掉“亻”即是这个字。这个字常见于亭子的名称上，如爱晚亭、醉翁亭等。
　　敬亭山，在今天的安徽省宣州市北5公里，山高286米。
　　⒉教师范读古诗，生试读正音，再流利朗读。
　　3.学生借助注释，初步了解诗句意思。
　　4.交流：
　　（1）学了古诗，你明白了哪些内容？
　　（2）你还有哪些内容不明白？提出来讨论。
　　［设计意图］鼓励学生在正确朗读的基础上熟练自读，再通过注释，初步读懂诗句的意思。
　　三、介绍背景，探究其义
　　1．教师介绍李白作诗背景。（这首诗是李白于天宝十二年（公元753年）秋游安徽省宣州时所作。当年，诗人被迫离开长安已整整十年，世态炎凉，长期的漂泊生活使他饱尝了人间辛酸的滋味，孤寂之感倍生。）
　　2．再读古诗，自问互问。师：通过介绍，大家再读古诗，看有什么新的体会或疑问。
　　3．全班再读，教师追问。
　　（1）“独”坐是“谁”独坐？
　　（2）读诗，仔细体会，诗人独坐敬亭山，看到些什么？诗人听到些什么？会想到些什么？
　　（3）本来，还有众多鸟相伴；本来，还有一朵孤云为伍，但是现在它们都离我而去，作者想了些什么呢？这两句话与题目的哪个字呼应呢？
　　（4）“相看”是相互看。明明只有诗人一个人在敬亭山，谁和他相互看呢，这里你读懂了些什么？生试读“相看两不厌，只有敬亭山”，你觉得应该把哪些词语重读才能体现出作者的情感。（只有）
　　（若学生已经问过上述某些问题，此环节的问题就可以删减。若学生未能深入，教师需要再追问）
　　［设计意图］教师介绍诗人作诗背景，让学生能透过诗句的字里行间体会诗人内心的感情；教师“追问”的目的，既是引导学生深入体会诗义诗境诗情，又是检测反馈学生的学习效果。
　　四、诵读尝试，背诵默写
　　1．通过探究，我们明白了诗意诗境，你头脑中有一幅什么样的图画呢？（什么样的人，什么样的景，什么样的情？）能不能试着读一读，用你的声音的快慢、轻重来塑造这些画面？
　　2．试读后，用铅笔在重读的字词下划“δ”，在长音后划“/”，再读给同桌听。
　　3．全班交流，教师点拨（学生擦掉自己用铅笔标注的错误记号，再用钢笔把正确的重音、长音标示出来）。学生作标记后再诵读。
　　4．背诵古诗，默写古诗。
　　［设计意图］对古诗的朗读节奏、重音的处理，不宜由教师直接下结论，先由学生自己尝试后，教师再给予必要的点拨引导，形成彼此认同的意见后诵读效果会更好。
　　第二课时
　　一、简介洞庭，引入课题
　　1．齐背《独坐敬亭山》，这首诗写景也写情；看《望洞庭》，又写了什么景什么情呢？揭示课题并板书《望洞庭》。
　　2．介绍洞庭湖。
　　［设计意图］由上一首古诗引入，除有复

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