分层建构阅读话题，感受理趣思考的绚美──《田忌赛马》教学片段例谈[小学教案课件网Www.Jkedu.Net]

分层建构阅读话题，感受理趣思考的绚美──《田忌赛马》教学片段例谈

［作者：高祥虎来源：网络整理点击数：更新时间：2008-3-1］

　　时下，语文课堂在呼唤语文本体的回归，摒弃肤浅的对话和浮躁、浮华的课堂，倡导用语文的方式，教出浓浓的语文味道，上出真语文。大量的教学实践证明：教师只有把握了文本的语体特征，从文本作为教材所承载的文字、文学、乃至文化等层面，建构贴近学生阅读心理及阅读期待的话题，激活学生的思维，就能上出独特的语文味儿。笔者就执教《田忌赛马》一课的教学片断，谈一谈我是如何把握文本特点，从文字、文学、文化三层面建构阅读话题，引领学生扎扎实实品悟语言，激发感性思维，感受理性思考的绚美。
　　[片断一]
　　师：（微笑）《田忌赛马》这个故事中，有几个非常有意思的成语，谁愿意把他们请到黑板上来？
　　（教师提学生默写：垂头丧气胸有成竹得意洋洋目瞪口呆
　　师生共同评价、指导学生书写的规范、美观。）
　　师：大家看着这几个成语，你想到了故事中的谁？你仿佛看到了什么？
　　生：“垂头丧气”让我仿佛看到了田忌第一场赛马结束后，那种无精打采的样子，我想他心里一定很难受、很失望。
　　师：你不仅理解了成语的意思，还走进了人物的内心，真会读书！
　　生：我仿佛看到了孙膑非常自信地对田忌说：“按我的方法，一定能嬴！”
　　师：看来，你也胸有成竹呀！谁还想像这两位同学一样展示一下自己的自信和精彩。
　　（学生情绪高涨，纷纷举手）
　　生：我好象看到齐威王在向周围的人夸耀自己的赛马，不过，第二场比赛下来，他瞪着一双大眼，说不出话来了，那样子真好笑。（学生笑着说）
　　师：看来，你已经陶醉其中了。这几个成语给大家带来了很多思考和趣味，谁能把这几个有意思的成语连起来，简单地讲一讲这个故事的主要内容，好吗？
　　（学生用这几个成语串讲故事，简单而富有情趣。）
　　这一环节的阅读话题的设计，建构在语言文字训练的基础层面上（即文字层面），简单而不落俗。首先，让学生默写文中的成语，指导学生书写，此乃语文词语教学不可或缺的训练；其次，安排学生用“通过成语，你想到了谁，仿佛看到什么？”进行词语理解的训练，既有检查学生对词语、对文本的理解、感悟，也是启动学生的想象，丰富这些成语在学生头脑中的视像，充分利用文字和视像的互现，使得词语等相对单调乏味的文字层面的教学，更具感性，也更加厚实有效；再者，利用词语串讲故事，也丰富了学生整体把握文本的方法。这看似简单的话题设计，时时撞击着学生思维的兴奋点，并且处处指向文本的内涵，正应了一句话：“看似寻常最奇崛”。从课堂实效看，学生兴味盎然，训练扎实厚重。
　　[片断二]
　　师：第二场赛马后，齐威王──
　　生齐答：目瞪口呆
　　师：（略显遗憾地）可惜故事中没有描写孙膑和田忌获胜后的表现，大家有没有兴趣挑战一下作者，写一写孙膑和田忌胜利后的神态。
　　（生跃跃欲试）
　　师：请同学们再次走进课文，感悟一下每个人物的性格、特点，或者结合你收集到的人物资料，去猜测一下人物会有怎样的表现。用一个词、一句话或几句话写下来。
　　（生读书、看资料，补写课文空白。后进行交流）
　　生：我觉得孙膑获胜后，会哈哈大笑起来，因为他的计谋成功了。
　　生：我不同意这位同学的说法。哈哈大笑的应该是田忌，因为田忌是一员大将，应该是英勇豪爽的，可以说田忌是个粗人，课文讲他失败后垂头丧气就是证明，所以，田忌赢了比赛一定会哈哈大笑，这符合他的性格。”
　　师：言之有据，言之有理。
　　生：（急不可待地站起来）我也认为孙膑不会哈哈大笑。
　　师：（满怀期待）谈一谈你的想法。
　　生：我查过资料。孙膑在来齐国前，受他师弟庞涓的嫉妒陷害，曾经受过髌骨之刑，被挖去了膝盖骨。他是装疯才来到齐国的。以他的遭遇和性格来看，他不会因为这点小事而哈哈大笑的。况且，他是个文人，要有文人的风度，应该不会哈哈大笑。
　　师：精彩！能结合人物生平资料谈，太棒了！那依你之见，孙膑应该有怎样的表现呢？
　　生：（脱口而出）微微一笑！因为一切都在他的预料之中。
　　师：好一个“微微一笑”，这微微一笑，笑出了性格，笑出了智慧，也笑出了──
　　生（会意地齐答）风度！
　　这一话题是建构在文本的空白处，从文学的层面上去解读文本，感悟人物。此话题的建构缘于教师对文本的深入而敏感的解读。文本在第二场赛马结束后，仅有齐威王目瞪口呆的描写，为我们留下了训练学生发散思维和创新思维的有利空间。这一话题的巧设，将学生的思维引领到文本的更

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