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浅谈小学语文教学中的阅读

［作者：李霞来源：网络整理点击数：更新时间：2008-6-26］

内容提要：虽然经常在提要多读，但在实际教学中，读，这一环节却常常被忽视。学生失去了直接、完整地感受课文言语形式的机会。其实，不是学生不读，而是在我们的教学中没让学生读。阅读能力是自学能力的重要方面，因此，我们在语文教学中要高度重视和重新审视朗读教学的作用，不断提高学生的朗读技巧，使学生从朗读中真正感受到语言文字的无穷魅力，从而发挥出朗读的巨大作用。
工作之余，翻阅了《比较初等教育》这本书，之中介绍了许多国家的教学。里面有这样一段关于阅读方面的内容：很多国家，如美国、英国、法国、日本等都十分注重阅读这一环节。在英国人看来，朗诵既是一种艺术，也是一种语言学习，它可以增进儿童的表达能力，运用语言的能力，也有助于写作能力的提高。在美国，学者们提出，阅读既应该有默读也应该有朗读。尤其在低年级，当儿童自己不会朗读时，教师应该为学生朗读适当风格的散文和诗歌。许多学校会安排大声朗读这种活动，它大多数被安排在每天上午的晨会课和离校前的一段时间。由于美国教师认识到大声朗读对提高学生悟文能力有着其他教学方法和手段不可替代的作用和效果，因此，有目的地进行示范性或指导性的朗读，比如大专朗读小说、诗歌、散文、书信等。
读了这段内容，确实让我感触很深。古人云：“书读百遍，其义自见”。反复地读，每读一次，对书的内容就会多一点感悟。而我们现在的教学，学生还没读明白，就提问，就让他说，让他发表意见。结果，说的只能是浮于表面。因为平时很少读，所以学生就没有了读的习惯，以致在书面练习中连题目要求也没读就动笔了，短文还没读明白就开始回答问题了，结果，很多都是“答不对题”，错误率相当高。这不能全怪学生，我们在平时的教学中确实缺少读的训练。在语文课程标准中，对阅读提出了很多的要求，制定了较高的目标。要达到这些目标、要求，我做了以下几点尝试：
一、培养学生阅读的兴趣
兴趣是最好的老师，也是一种动力。有了兴趣，阅读就成了一件乐事。那么如何培养学生的阅读兴趣？我运用了以下几种方法：
（一）教师范读，激发兴趣
我所教的班级是一年级，他们刚刚入学不久，识字不多，朗读技巧几乎没有，对一些生字、新词及长句，要想很正确、流利地读出来都有一定的困难，更不用说有感情地朗读课文了。在这种情况下，我特别注重培养学生的兴趣，我每次上新课文，都要给学生范读几遍，让学生模仿，以听助读，在模仿中纠正自己的发音，在模仿中培养自己的语感，在模仿中掌握朗读方法，以提高学生正确、流利、有感情的朗读的能力。低年级学生也比较感性，听老师读得那么美，他也很想尝试。于是读的劲头骤然上升，教室里顿时热闹起来，个个把小手高高举起，读得确实声情并茂。，
（二）多多鼓励，激发兴趣
表扬的话，人人都爱听，更何况是六、七岁的孩子。所以，表扬的话，鼓励的话老师千万不要吝啬，“你的声音很响亮”、“这个词语很难，但你读得很好”“你的表情很美”……这样简单的话语却能给学生莫大的鼓励。才上了几个月小学的小学生读起来确实不怎么样，但是教师要善于发现学生朗读的优点，及时地加以肯定和表扬，让学生享受到取得成绩的满足、兴奋，从而对朗读产生兴趣，提高自己的朗读能力。
（三）循循善诱，激发兴趣
一年级的孩子好动、好玩，也很容易被“诱惑”。一、二年级的孩子掌握了拼音这一识字工具。正巧，学校开展读书活动，班级里建起了图书角，为了激发他们读书的欲望，我借午间时间给他们讲了两个有趣的故事。最后说：“你们想自己读读这些故事吗？我们班级里的图书角里就藏着好多这样的故事。”学生们一听到故事当然愿意去读了。
二、给予一定的阅读时间
我们平时的教学中，阅读有时候是一种摆设。如：新课开始了，老师说：“下面请同学们用自己喜欢的方式读读课文。”学生们兴趣盎然地读开了。等待的时间总是漫长，但实际上至少有三分之一的学生连一遍课文都未读完，教师就“啪—啪—”鼓掌示意学生停下，马上转入下一程序，朗读成了教学中的一个过渡环节而已。然后老师问“你读懂了什么？”才两三分钟的时间能读懂什么呢？只不过是表面文字而已。充斥于语文课堂的“讲问教学”挤掉了学生读书的时间，一节课40分钟，学生朗读的时间却不到5分钟，朗读练习往往是来去匆匆，如雁掠过，且又“雁过无痕”。要培养学生的阅读能力，就要有大量的阅读实践活动，这就需要有充足的训练时间，要有充分的时间让学生正确地读课文，要求用普通话，声音响亮，吐字清楚，读准字音，不读破句，特别是自学性朗读，要让全班学生都读完、读好，切不可只做个读的样子，匆匆过场，草草收兵。在初步理解基础上的表达性朗读，要留够时间让学生试读、练读，读出感觉，读出味道，读出情趣，切不可未准备好就仓促上阵；要留读后评议的时间，通过评议，强化朗读的激励功能、

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