尊重多元解读 注重价值引领
［ 作者：吴伟 来源：网络整理 点击数： 更新时间：2008-5-7］
新课程理念下的阅读教学，以“为了每一个孩子的发展”为宗旨，从关爱学生人格健全和生命发展的基点着眼，提倡多元个性化阅读，鼓励自主感悟，关注独特体验。为此，教师在教学中注重唤醒学生阅读文本的主体意识，调动学生已有生活体验，启发学生尽可能多维、多层面地去揣摩感受课文的内涵，通过体验、感悟、移情等形式，形成比较稳定的、个性化的情意态度和价值观念体系。学生的思维也因此获得了自由驰骋的空间，阅读行为变得灵活、生动而充满灵性。课堂上，我们经常能听到别样的声音，捕捉到感人的细节，采撷到一朵朵思维跳动的火花,常常被感动、被难住、被震撼……n^e/dG$.)M8+小学教案课件网Www.Jkedu.Net
然而，学生作为文本的接受主体，生活经验有着很大的差别，学生将各自不同的体验带入阅读活动时，产生的心智活动也各不相同。由此产生的独特感受既无法预设，也难以预知，再加上他们的认知能力有限，阅历较浅，对文本意境的把握水平不高，他们对文本的解读可能是积极的，也可能是消极的，因此对文本作出的反应不一定都是正确的、合理的。此时，教师如何处理多元个性化解读与课文价值取向的关系？如何科学地评价学生的学习行为，实施教学引导作用？这是作为教师必须面对和重视的问题。我在教学《将相和》一课时就遇到了这样的问题。讲读完课文后，我问学生：“在课文中，你最欣赏谁？”学生有的说欣赏蔺相如，有的说欣赏廉颇等等，还各自引用文中相关词句说明，课堂气氛一时出现了一个高潮，正在我陶醉在学生的多元解读和独特体验中时，一个声音不合时宜地响起来：“我欣赏秦王。”一石激起千层浪，教室里顿时出现了不解的疑问：“不会吧？”说实话，我也有隐隐的不满：这不纯属哗众取宠吗？但此时，“尊重学生在学习过程中的独特体验“、“珍视学生独特的感受、体验和理解”等话涌上心头，于是，我按捺住不满，问道：“说说吧，你为什么最欣赏秦王？”“因为战国七雄秦为盛，作为秦国的君王，一定是本领超群的，所以我欣赏他。”哦，原来如此。看来这孩子不是哗众取宠，而是的确动了脑筋的，怎么办？仅仅表扬他动脑筋、有自己的见解就够了吗？诚然，阅读，理应成为师生思维自由驰骋的空间。对非教学的个体阅读来说，“我读、我想、我感悟”，天地之宽，信马由缰，别人想管也管不着，应该非常个性化的事情。但，作为教学的阅读，文本已不再是自由的文本，课程赋予了它“培养爱国主义情感，形成积极的人生态度和正确的价值观，提高文化品位和审美情趣”的重任。于是，我笑着说：“对，秦国之所以称雄与秦王的才能是密不可分的，但我们看课文，在渑池相会中，他做得如何？”马上有同学站起来说道：“秦王就叫人记录下来，说在渑池会上，赵王为秦王鼓瑟。”中的‘为’，‘为’代表地位有尊卑，秦王使用‘为’，是对赵王的侮辱。”这一分析赢得大家的喝彩，马上又有学生谈到秦王故意设计要赵王弹瑟非常阴险，还盛气凌人等等。讨论到此，先前那个学生才若有所思地点了点头，我趁势说道：“我们不以成败论英雄，但无论什么时候，道德高尚的人才会受到崇敬。”J:==^w)2q|~+CyQpX小学教案课件网Www.Jkedu.Net
课后，我陷入了沉思：多元解读，不等于多元价值观，也不等于多元的标准。我们要尊重学生的独特体验，但不等于无条件地肯定、接受，不能因此忽略教师的主导作用和课堂的调控职能，不能偏离教学目标。教师应驾驭文本的价值取向，采用“精读感悟、观点辩论、问题探究”等策略，提高学生的认识水平，让学生真正与文本、与作者、与编者进行有意义的对话，实现积极的文本消费。当学生个体的感悟明显与文本基本思想背离时，教师要做的不仅是“指出”，还应该捕捉时机，将三维有机地整合为一体，彰显语文教学的个性特色，使阅读教学真正成为学生知识能力的感悟积淀、情感体验的感染升华和道德品格的净化提升的过程。
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