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浅谈多媒体教学在小学数学课堂教学中的作用

［作者：无声无息来源：网络整理点击数：更新时间：2008-6-27］

《新课程标准》指出：“现代信息技术要改变学生的学习方式，使学生乐意并有更多的精力投入到现实的、探索性的数学活动中去。”目前，现代信息技术在教学中的应用已成为一个热点问题。在小学数学教学过程中，恰当地运用多媒体教学手段可使学生快速、高效地获取知识，发展思维、形成能力。
小学数学学科的特点是抽象、概括，而小学生的年龄特点是容易接受直观形象的事物，合理恰当地运用多媒体辅助教学，既能加强直观，又有利于抽象概括，也可以有效地避免厌学情绪、减轻学生过重的学习负担，使学生始终保持兴奋、愉悦、渴求知识的心理状态。这对于优化小学数学课堂教学起着重要的作用。
一、有利于解决重点，突破难点。
小学数学课堂教学中，如何把抽象的理论、概念转化为学生容易接受和理解的知识呢？多媒体教学就能提供直观形象和生动逼真的动态图象，解决教学中的重点、难点，发展学生的观察能力和空间想象能力。
（一）创设生活情境，激发学生兴趣
教学来源于生活，又运用于生活，将生活中的一些实际问题通过多媒体辅助教学展现在学生面前，能够极大地引起学生探讨知识的兴趣。
例如在教学《平行线的认识》时，我用多媒体课件出示了一组图片，有铁轨、枕木、双杠、窗户、电线杆、剪刀、红十字架等，然后用电脑抽象出线来，在这些物体和东西上，都有线存在，接着隐去物体，直接出示线，再请学生仔细观察这些物体上的线，发现它们的特点，并进行归类。这一环节中，借助于多媒体的作用，将实际生活中的数学问题真实地展现在学生面前，启发思考，也为学生理解教材、掌握概念奠定了基础，又大大地激发了学生的学习兴趣和求知欲，调动了学习积极性。
（二）变抽象于直观，发展学生思维
教学过程中，教师要善于把握学生的思维导向，要有一定的预见性，在学生思维困惑处采用恰当方法及时点拨提示，尽可能地使学生产生发散性思维，又少走弯路，提高学生解题的能力。介入多媒体教学，既有利于及时点拨和调控，也利于学生空间想象能力、解题能力的培养。
例如在教学《相遇问题》时，我设计了一个课件，用动画演示形式将两个小朋友相遇的全过程展现在学生的眼前，让学生理解和掌握 “同时出发”、“相对而行”、“相遇”等数学概念，同时理解“速度和”、“相遇时间”、“相距距离”等概念，理清思路，轻松解题。之后，我又安排了“相对而行”的演示，以直观形式告诉学生：虽然这次是两个人按相反方向行走了，但还是求相距的路程，突破了教学中的难点。
二、巩固练习，提高学习效果。
知识的掌握、技能的形成、能力的培养，以及良好学风的养成，必须通过一定量的练习才能实现。现行教材中的习题往往只停留在“知”的层次，不能达到“活”的层次。这样学生的思维不活跃，学习数学的兴趣不高，解决问题的能力也达不到增强。那么，最佳效果就是需要有坡度、多角度、多层次的练习来巩固所学的知识。多媒体教学的最大成功之处在于化学习被动为主动，化抽象为具体，能让学生轻松巩固已学知识，激发学生内心深处的学习兴趣，同时也为教师及时提供学生评价和反馈信息的方法与途径。
在《面积与面积单位》的教学中，我出示了家里房子的平面图，然后请学生根据个人的不同爱好，自主选择要计算的面积，达到了不同层次地训练，也体现了“让不同的学生有不同层次的发展”的理念。既能充分激发学生学习数学的兴趣，也能发散学生思维，培养学生思维的广阔性、敏捷性和创造性。
教学《分数的认识》时，我安排了以下一个练习：你从图中看到了什么？（能说几种就说几种）
[1、把8个三角形看作单位“1”，平均分成了4份；2、三角形占总数的1/4，三角形占总数是3/4；3、三角形是三角形的1/3，三角形是三角形的3倍；……]
这是一个开放性的习题，答案是多样的。此题的设计关键在于并没有作统一要求，让学生说出4种或5种答案，而是能说几种就说几种。看到这个题目，就会使学生产生一种跃跃欲试的冲动。这样既让学有余力的同学能充分发挥自己的想象，重要的是满足了学有困难的学生的表现欲望，给了他们一个展示自己的舞台。
三、弥补空间、时间上的缺憾。
新课程指出，要让学生积极参与一定的动手实践活动，经历数学规律的推导过程，进行体验性学习。但一节课的教学时间是十分有限，学生的注意力的集中亦有其规律。借助多媒体教学手段可以进行高密度知识传授，对信息进行优化处理，将课堂上要花很多时间去解决的问题，或者是难以解决的问题都演示出来，达到让学生经历数学的教学目的。
如《射线的认识》一课，“经过一点，可以画无数条射线”，学生可以先尝试画多条，然后，利用多媒体演示“无数条”这样一个无穷的思想，效果较好。
又如在经历平行四边形、三角形面积的公式推导时，如果用传统的方式进行

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